11 novembre

Publié le par Aeroergastere
Ossuaire de Douaumont

Ossuaire de Douaumont

Ces jours-ci, ça débat sec de l’opportunité d’une cérémonie dans les écoles pour la commémoration du 11 novembre, demandée par le ministère de l’éducation nationale. Certains y voient une militarisation inappropriée du système éducatif, d’autres la nécessité de rappeler l’histoire d’un évènement traumatique majeur pour notre pays, pour nos voisins et même au delà.

On est aujourd’hui à un tournant de génération. Cent-dix ans après le premier conflit mondial, non seulement il n’y a plus de témoins directs de la « Der des der« , mais bientôt, ceux qui ont entendu ces témoignages directement de la bouche de ceux qui l’ont vécue ne seront plus là non plus. Ça deviendra quelque chose de beaucoup plus abstrait : quelques pages dans un livre d’histoire ou le background d’une fiction plus ou moins fidèle aux événements.

Je fais partie de cette génération qui a entendu les récits de la bouche de témoins directs. Je voulais juste vous raconter brièvement l’histoire de ceux que j’ai connus, pour transmettre leur témoignage de l’époque sur l’horreur de cette épreuve. Ceux qui l’ont traversé étaient nos grands-parents, arrières-grands-parents ou arrières-arrières grands parents.

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Ce que produit Parcoursup

Publié le par Aeroergastere

Épreuve du baccalauréat dans les années 50

Dans le précédent billet, j’analysais les entrées de Parcoursup : d’une part, les places offertes à l’entrée dans le supérieur et d’autre part, les vœux des bacheliers. Avec l’objectif de faire une cartographie générale de la question à traiter : l’affectation des bacheliers dans les filières post-bac à l’échelle nationale.

Cette fois-ci, on va regarder ce que produit le système à la sortie : quelles sont les affectations finales une fois le stress des classements et la poussière des désistements retombés ? Qui reste sur le carreau ? Quelles sont les filières qui font le plein et celles qui ne remplissent pas leur capacité d’accueil ? Quels effets géographiques ?

Autant la première partie était plutôt un état des lieux du paysage global en amont, autant celui-ci est une analyse du résultat de la mécanique Parcoursup. Si on doit refondre ce dernier en profondeur, ce qui semble d’actualité, il me paraît utile de cartographier les éventuels problèmes pour essayer d’y remédier.

Par exemple, si on doit créer de nouvelles places dans le secteur public, dans quelles filières est il pertinent de les ouvrir : Est-ce en BTS comme annoncé, ou plutôt en BUT, en licences, voire en santé (qui doit voir sa nème réforme depuis que je suis dans le circuit) ?

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Haro sur Parcoursup !

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Etudiants de sciences en Sorbonne vers 1900

Dans le contexte du mouvement lycéen et étudiants de ces jours-ci, on parle beaucoup de Parcoursup, la plateforme qui gère les candidatures des bacheliers pour l’accès aux différentes filières de l’enseignement supérieur.

Algorithme opaque, machine à créer de la frustration, traumatisant pour les candidats et les familles, instrument de sélection qui ne dirait pas son nom, Parcoursup est voué au gémonies par une grand nombre de ceux qui s’y sont frotté de près ou de loin.

Mais beaucoup de choses inexactes ou imprécises ont été dites à propos de cet outil.

L’objet de ce billet est, comme d’habitude, de regarder les données factuelles relatives à l’accès au supérieur et surtout les inputs : les vœux des candidats et les places offertes par les établissements.

C’est une analyse des chiffres publiés par le ministère, filière par filière : Comment se répartit l’offre ? Y-a-t-il assez de places ? Dans quelles filières ? Où vont les préférences des candidats ? Existe-t-il des effets géographiques ? Quelles disciplines sont les plus en tension ? Est-il réaliste d’ouvrir les vannes ? Quid de la sélection ?

Et quel que soit le devenir de Parcoursup : suppression, remplacement, modification…, ces chiffres sont structurels et ne changeront pas d’un claquement de doigts. Quelle que soit la réponse choisie par les pouvoirs publics, elle devra en tenir compte.

Et pour conclure je vous livrerai quelques réflexions personnelles sur la question.

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Cartographie et standards d’évaluation des labos

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L’analyse quantitative des données d’évaluation des laboratoires de recherche par le HCERES permet de dessiner un paysage précis de notre recherche, mais aussi des pratiques d’évaluation de cette autorité administrative indépendante qui en est chargée. Avec des résultats attendus et des grosses surprises qui interrogent sur les standards d’évaluation.

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Évaluation, indicateurs…

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L’évaluation des laboratoires et équipes de recherche. Un sujet de débat souvent passionnel et une source inépuisable d’irritation dans notre communauté. Je vous propose de regarder ensemble quelques données objectives (comme d’habitude) et aussi de vous faire part de réflexions et propositions personnelles subjectives que j’en tire.

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À distance…

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Télégraphe Chappe

Le télégraphe optique Chappe, l’un des premiers systèmes de communication à distance

Quelques réflexions sur l’enseignement à distance, numérique et hybride…

Retours d’expérience sur l’enseignement pendant le COVID

Avec la crise sanitaire, nous sortons de plusieurs mois de privation de liens physiques avec nos étudiants. Nous avons dû nous adapter pour continuer à enseigner, à les encourager, les accompagner, les évaluer. Eux et nous avons dû nous approprier de nouveaux outils de communication à distance. Souvent dans l’urgence, et plus ou moins dans l’improvisation.

Dans un contexte de grande incertitude sur la situation sanitaire à la rentrée, beaucoup se posent des questions sur les conséquences de cet épisode. Je pense que ça laissera une empreinte forte et perenne sur notre manière d’enseigner. Même après la crise. Encore une fois, on ne pourra plus faire rentrer le dentifrice dans le tube après qu’il en soit sorti.

On peut penser que c’est un mal, ou essayer de voir comment s’approprier ces nouvelles pratiques pour améliorer ce que nous transmettons à nos étudiants.

C’est aussi l’occasion de réfléchir sur les transformations de notre métier d’enseignant, ses contraintes actuelles et ses obligations (192h…)

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Le partage du préciput de l’ANR

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Coffre-fort de banque

Quel est le montant des moyens qui pourrait être reversé vers chaque établissement de l’ESR en cas d’augmentation importante du budget de l’ANR et du taux d’overhead/préciput ?

Au delà du financement des projets, ces sommes permettraient-elles une véritable redistribution permettant de donner des moyens de recherche aux laboratoires et aux établissements ?

C’est la question que j’ai voulu essayer de traiter dans ce dernier billet sur le financement de la recherche et l’ANR.

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Où va l’argent de l’ANR ?

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Coffre-fort de banque

Comment est distribué l’argent de l’ANR ? Quelles institutions en sont les principales bénéficiaires ? Y-a-t-il objectivement des grands gagnants et des oubliés de l’ANR ?

Ce billet présente une analyse (imparfaite) des informations publiques pour essayer de faire la lumière sur cette question particulièrement sensible en cette période de discussion autour de la LPPR. Avec des choses attendues… et d’autres beaucoup moins.

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ANR, Darwin et inégalités

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Financement de la recherche

L’augmentation du financement sur projet va accroitre les inégalités entre les chercheurs…

Librement adapté de messages lus sur les réseaux sociaux

J’ai lu ça à de nombreuses reprises et sous de multiples formes ces dernières semaines sur les réseaux sociaux. Augmenter les financements compétitifs aurait forcément des effets globalement négatifs sur l’ensemble du système. Cela favoriserait une compétition effrénée, contraire à l’esprit collégial de la recherche académique. Cela renforcerait les inégalités entre des laboratoires « riches », déjà bien dotés et des laboratoires « pauvres », qui tirent le diable par la queue.

Je trouve cette affirmation ambigüe et paradoxale. Au minimum, ça demande a être analysé de manière un peu factuelle. Ce billet essaie d’expliquer mon point de vue et d’explorer de manière concrète les conséquences possibles d’une augmentation plus ou moins importante du budget de l’ANR sur notre système de recherche. À titre de comparaison, il examine aussi ce qui se passe chez nos voisins proches, en Allemagne, en Suisse ou aux Pays-Bas.

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Évolution du financement de la recherche

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Billets de banque 100 francs et 100 euros

Ce dont les chercheurs ont besoin, c’est de soutien de base pour les laboratoires…

Le financement sur projet, c’est mal…

librement inspiré de messages sur les réseaux sociaux

Le financement de la recherche publique française a beaucoup changé au cours des trois ou quatre dernières décennies. Beaucoup y voient d’abord la conséquence de décisions politiques successives de changer le système, avec un transfert d’un modèle de financement récurrent vers un financement sur projet.

C’est vrai.

Mais je pense que ce n’est pas la seule cause. Nous aussi nous avons changé. La manière opérationnelle dont se fait la science dans les labos a considérablement évolué et a induit des modifications qui ont aussi transformé les besoins de financement des chercheurs (en biologie, au moins…). Ceci a renforcé le changement de modèle et notre dépendance au financement sur projet.

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